5-6 ноября в Перми прошел первый в этом году методологический семинар института ПрЭСТО

    Тема семинара: «Конструирование тьюторских пространств».

    Участники семинара – сотрудники института, руководители и тьюторы нескольких школ Перми и Пермского края.

    Семинар начался с установочного доклада Имакаева В.Р. Повторим его краткое содержание:

    • Тьюторы в образовательных организациях (школа, университет) – особый профессионализм, отличный от частных тьюторов, заказчиком которых выступают родители.
    • Отличие, в частности, в том, что тьюторство встраивается в уже существующие процессы.
    • В этом встраивании считать, что тьютор – позиция, обслуживающая основные процессы (учеба, дополнительное образование) – гиблое дело. Тьютор становится второстепенной фигурой, смыслы работы утрачиваются.
    • Перспективная дебютная идея: появление тьюторов в школе или университете преследует новые, особые задачи и сверхзадачи. Это означает что такие задачи и сверхзадачи есть у управленцев и у тьюторов.
    • Тьютор прежде всего сопровождает НОВЫЕ процессы, работает с учениками или студентами в изменившейся структуре, хронотопе, модели. При этом часть функционала тьютора может быть связана с эффективным сопровождением старых процессов (успеваемость, к примеру). НО только часть.
    • Эти новые процессы, соответствующая структура, хронотоп, модель должны конструироваться. Делают это вместе тьюторы и менеджеры.
    • Легитимность тьютора определяется его работой прежде всего с новыми процессами.
    • Конструирование = «европейский ремонт» школы, факультета, университета. Тьюторы не внедряют в уже существующую систему свой модуль (при внедрении разрушается и внедряемое и то, во что внедряется). Происходит аккуратная перестройка части уже существующих процессов с тем чтобы новые, тьюторские модули были встроены без особых разрушений.
    • Часть старых, отживших процессов надо при этом утилизировать.
    • Дополнительный профессионализм тьютора в школе и университете:
      • понимать устройство старых систем, систему связей/связок, хабитусов;
      • формулировать задачи и сверхзадачи, адекватные конкретной ситуации уже существующего учреждения;
      • проектировать перестройку модели, хронотопа, функционала;
      • конструировать собственно тьюторский модуль (модули)
      • настраивать новую систему отношений
      • утилизировать старые части и модули.

     После обсуждение доклада участники семинара сформулировали идеи своих собственных сообщений, которые были обсуждены во второй части семинара. Не вдаваясь в подробности каждого сообщения, отметим несколько принципиальных моментов.

    Несколько докладов были посвящены поиску легитимных смыслов тьюторской деятельности в школе. Обсуждение показало, что проблему легитимности невозможно решить, рассуждая теоретически, «в идеальном пространстве» а также в пространстве дискурса – объясняя всем сомневающимся и подозревающим акторам, зачем нужен тьютор.  Легитимность появляется в деятельности – в работе тьютора с детьми, в которой дети видят смысл, в совместной деятельности тьюторов и других профессионалов, в которой эти самые Другие  и сами тьюторы начинают схватывать границы, нормы, проблематику друг друга.

    Другая сторона проблемы легитимности – работа с сопротивлением. Явное или открытое, такого рода сопротивление встречают все тьюторы, начинающие работать в организациях. Остро обсуждался вопрос, в каких терминах описывать этот процесс, маркировать ли его как сопротивление, обусловленное мотивами и потребностями, либо понимать его в терминах деятельности, инертности массива функций и процессов. В случае деятельностного понимания смещаются акценты. Имеет смысл говорить не о работе с сопротивлением, а о  соорганизации, деятельностном взаимодействии, согласовании на различных уровнях: ситуативном, организационном, культурном, ценностном.

    Наконец, особое внимание заслуживают  те сообщения, в которых обсуждались именно конструкторские шаги, в которых тьюторы конструируют в школе новые практики. В одном случае такого рода практики осуществляются автономно тьюторской командой, и тогда возникает проблема обособления, нужно делать специальные шаги для знакомства, привлечения других акторов в этим проектам. В другом случае тьюторы совместно с учителями, администрацией, психологами разрабатывают новую практику. В этой ситуации на первый план выступает проблема взаимопонимания и взаимодействия.

    Отдельный проблемный вопрос связан с важной темой индивидуализации – «заботой о себе».  Стало понятно, что если мы стремимся к тому, чтобы тьюторы обустраивали процессы «заботы о себе» в работе с тьюторантами, следует понимать, что в качестве превентивной меры следует запускать практики «заботы о тьюторе». Как и большинство гуманитарных практик, тьюторство, особенно на этапе становления, нуждается в супервизии и других техниках, в укреплении и поддержании собственной позиции, строя мыслей, уверенности в своем профессионализме.