5-6 ноября в Перми прошел первый в этом году методологический семинар института ПрЭСТО

    Тема семинара: «Конструирование тьюторских пространств».

    Участники семинара – сотрудники института, руководители и тьюторы нескольких школ Перми и Пермского края.

    Семинар начался с установочного доклада Имакаева В.Р. Повторим его краткое содержание:

    • Тьюторы в образовательных организациях (школа, университет) – особый профессионализм, отличный от частных тьюторов, заказчиком которых выступают родители.
    • Отличие, в частности, в том, что тьюторство встраивается в уже существующие процессы.
    • В этом встраивании считать, что тьютор – позиция, обслуживающая основные процессы (учеба, дополнительное образование) – гиблое дело. Тьютор становится второстепенной фигурой, смыслы работы утрачиваются.
    • Перспективная дебютная идея: появление тьюторов в школе или университете преследует новые, особые задачи и сверхзадачи. Это означает что такие задачи и сверхзадачи есть у управленцев и у тьюторов.
    • Тьютор прежде всего сопровождает НОВЫЕ процессы, работает с учениками или студентами в изменившейся структуре, хронотопе, модели. При этом часть функционала тьютора может быть связана с эффективным сопровождением старых процессов (успеваемость, к примеру). НО только часть.
    • Эти новые процессы, соответствующая структура, хронотоп, модель должны конструироваться. Делают это вместе тьюторы и менеджеры.
    • Легитимность тьютора определяется его работой прежде всего с новыми процессами.
    • Конструирование = «европейский ремонт» школы, факультета, университета. Тьюторы не внедряют в уже существующую систему свой модуль (при внедрении разрушается и внедряемое и то, во что внедряется). Происходит аккуратная перестройка части уже существующих процессов с тем чтобы новые, тьюторские модули были встроены без особых разрушений.
    • Часть старых, отживших процессов надо при этом утилизировать.
    • Дополнительный профессионализм тьютора в школе и университете:
      • понимать устройство старых систем, систему связей/связок, хабитусов;
      • формулировать задачи и сверхзадачи, адекватные конкретной ситуации уже существующего учреждения;
      • проектировать перестройку модели, хронотопа, функционала;
      • конструировать собственно тьюторский модуль (модули)
      • настраивать новую систему отношений
      • утилизировать старые части и модули.

     После обсуждение доклада участники семинара сформулировали идеи своих собственных сообщений, которые были обсуждены во второй части семинара. Не вдаваясь в подробности каждого сообщения, отметим несколько принципиальных моментов.

    Несколько докладов были посвящены поиску легитимных смыслов тьюторской деятельности в школе. Обсуждение показало, что проблему легитимности невозможно решить, рассуждая теоретически, «в идеальном пространстве» а также в пространстве дискурса – объясняя всем сомневающимся и подозревающим акторам, зачем нужен тьютор.  Легитимность появляется в деятельности – в работе тьютора с детьми, в которой дети видят смысл, в совместной деятельности тьюторов и других профессионалов, в которой эти самые Другие  и сами тьюторы начинают схватывать границы, нормы, проблематику друг друга.

    Другая сторона проблемы легитимности – работа с сопротивлением. Явное или открытое, такого рода сопротивление встречают все тьюторы, начинающие работать в организациях. Остро обсуждался вопрос, в каких терминах описывать этот процесс, маркировать ли его как сопротивление, обусловленное мотивами и потребностями, либо понимать его в терминах деятельности, инертности массива функций и процессов. В случае деятельностного понимания смещаются акценты. Имеет смысл говорить не о работе с сопротивлением, а о  соорганизации, деятельностном взаимодействии, согласовании на различных уровнях: ситуативном, организационном, культурном, ценностном.

    Наконец, особое внимание заслуживают  те сообщения, в которых обсуждались именно конструкторские шаги, в которых тьюторы конструируют в школе новые практики. В одном случае такого рода практики осуществляются автономно тьюторской командой, и тогда возникает проблема обособления, нужно делать специальные шаги для знакомства, привлечения других акторов в этим проектам. В другом случае тьюторы совместно с учителями, администрацией, психологами разрабатывают новую практику. В этой ситуации на первый план выступает проблема взаимопонимания и взаимодействия.

    Отдельный проблемный вопрос связан с важной темой индивидуализации – «заботой о себе».  Стало понятно, что если мы стремимся к тому, чтобы тьюторы обустраивали процессы «заботы о себе» в работе с тьюторантами, следует понимать, что в качестве превентивной меры следует запускать практики «заботы о тьюторе». Как и большинство гуманитарных практик, тьюторство, особенно на этапе становления, нуждается в супервизии и других техниках, в укреплении и поддержании собственной позиции, строя мыслей, уверенности в своем профессионализме.

    iv

    О чем будет говориться в основном докладе?

    Тьюторы в образовательных организациях (школа, университет) – особый профессионализм, отличный от частных тьюторов, заказчиком которых выступают родители.

    Отличие, в частности, в том, что тьюторство встраивается в уже существующие процессы.

    В этом встраивании считать, что тьютор – позиция, обслуживающая основные процессы (учеба, дополнительное образование) – гиблое дело. Тьютор становится второстепенной фигурой, смыслы работы утрачиваются.

    Перспективная дебютная идея: появление тьюторов в школе или университете преследует новые, особые задачи и сверхзадачи. Это означает что такие задачи и сверхзадачи есть у управленцев и у тьюторов.

    Тьютор прежде всего сопровождает НОВЫЕ процессы, работает с учениками или студентами в изменившейся структуре, хронотопе, модели. При этом часть функционала тьютора может быть связана с эффективным сопровождением старых процессов (успеваемость, к примеру). НО только часть.

    Эти новые процессы, соответствующая структура, хронотоп, модель должны конструироваться. Делают это вместе тьюторы и менеджеры.

    Легитимность тьютора определяется его работой прежде всего с новыми процессами.

    Конструирование = «европейский ремонт» школы, факультета, университета. Тьюторы не внедряют в уже существующую систему свой модуль (при внедрении разрушается и внедряемое и то, во что внедряется). Происходит аккуратная перестройка части уже существующих процессов с тем чтобы новые, тьюторские модули были встроены без особых разрушений.

    Часть старых, отживших процессов надо при этом утилизировать.

    Дополнительный профессионализм тьютора в школе и университете:

    • понимать устройство старых систем, систему связей/связок, хабитусов;
    • формулировать задачи и сверхзадачи, адекватные конкретной ситуации уже существующего учреждения;
    • проектировать перестройку модели, хронотопа, функционала;
    • конструировать собственно тьюторский модуль (модули)
    • настраивать новую систему отношений
    • утилизировать старые части и модули.

    Руководитель методологического семинара:  Имакаев Виктор Раульевич, директор по науке Института ПрЭСТО, д-р филос. наук, зав. кафедры образовательных технологий высшей школы ПГНИУ

    Программа методологического семинара «Конструирование тьюторских пространств»

    05.10.2019

    13:00 Заезд участников

    14:00 Обед

    14:45 Установочная лекция (д.филос.н. В.Р. Имакаев)

    15:15 Актуализация смыслового поля

    16:00 Методологическая сборка

    16:15 Подготовка докладов

    17:00 Семинар

    19:00 Ужин

    19:45 Семинар

    21:00 Свободное общее время

    06.10.2019

    09:30 Завтрак

    10:00 Семинар

    13:00 Завершение работы

    msnew

    Структура семинара

    Семинар начинается с небольшого по времени установочного доклада руководителя семинара (15-20 минут). После установочного доклада – вопросы. Затем – суждения. (до 45 минут).

    Следующая фаза — заявки на доклады. Участники семинара формулируют предварительные названия (идея, слоган, тег) своих сообщений. Формируется список заявок (полчаса)

    Около 45 минут дается на подготовку. Каждый выступающий готовит краткое сообщение, содержащее небольшое количество тезисов (2-3, как правило) и схему (по желанию).

    Далее проходит вторая часть семинара – сообщения участников и их обсуждение. Временной формат выступления – не более 5 минут. Обсуждение по времени не регламентируется.  При этом руководитель семинара стремится к тому, чтобы все заявленные сообщения состоялись.

    В последней части семинара проводится рефлексия.